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jueves, 14 de junio de 2012
estandares de competencia en tic para docentes
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domingo, 3 de junio de 2012
LA SIMULACION: UNA HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL ESTUDIO DE LA QUIMICA
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=KlVDxN_kNl4
LA
SIMULACION: UNA HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL ESTUDIO DE LA QUIMICA
A la
hora de abordar el currículo formativo de un alumno es preciso tener en cuenta
de un modo especial las herramientas didácticas que se van a utilizar para
completar las distintas etapas formativas. Una de estas herramientas es la “simulación”. La simulación es una
forma de abordar el estudio de cualquier sistema dinámico real en el que sea factible poder contar con un modelo
de comportamiento y en el que se puedan distinguir las variables y parámetros que lo caracterizan. El
desarrollo de los medios informáticos en los últimos 20 años ha permitido un
avance muy notable en las herramientas tanto software como hardware orientadas
a esta disciplina. La simulación y el
aprendizaje son dos conceptos muy unidos en el proceso educativo.
La
simulación esta muy vinculada a la creación
y comprensión de los fenómenos. El universo del que formamos parte,
tanto en su vertiente natural como artificial está plagado de infinitos modelos
que evolucionan en el tiempo (modelos dinámicos) de una manera continua o
discreta (modelos continuos y modelos discretos).
Las
simulaciones o animaciones pueden constituir visualizaciones concretas de
modelos científicos. Un modelo una construcción humana abstracta utilizada para
conocer, investigar, comunicar, enseñar. Es una entidad abstracta, una
representación simplificada de un hecho, objeto, fenómeno, proceso, que
concentra su atención en aspectos específicos del mismo, y tiene las funciones
de describir, explicar y predecir. Y permite intervenir eficazmente sobre el
sistema (Adúriz y Morales, 2002; Raviolo,
2009).
En un sentido más restringido, un modelo es una herramienta de investigación,
que se emplea para obtener información acerca del objeto de estudio el cual no
puede ser observado o medido directamente (ej: átomo, molécula, estrella,
dinosaurio, agujero negro). Tiene ciertas relaciones o correspondencias con el
objeto de estudio que permiten al investigador derivar hipótesis del mismo.
Pero, un modelo siempre difiere en ciertos aspectos del objeto. Dependiendo de
los intereses de una investigación específica algunos aspectos del objeto son
deliberadamente resaltados y otros son excluidos del modelo (Van Driel y
Verloop, 1999).
La
ciencia utiliza técnicas de simulación para manipular modelos con el objetivo
de incrementar la comprensión de sistemas complejos. Las Tics pueden
transformar la enseñanza de la misma forma que cambiaron la construcción de la
ciencia, que transformaron la investigación científica, que modificaron las
relaciones entre la experimentación y la teoría. Es fundamental diferenciar las
visualizaciones del modelo y el modelo científico en sí. La visualización por
sí sola no explica, describe, predice, ni permite intervenir eficazmente sobre
el sistema.
En
la enseñanza de la química las simulaciones facilitan la visualización de la
dinámica de un proceso químico, mejorando la comprensión de los conceptos, por
ejemplo a nivel molecular. Con ello, promueven que los estudiantes conecten más
efectivamente entre sí las representaciones macroscópicas, simbólicas y
microscópicas de los fenómenos químicos. Por ejemplo, ayudan a superar la
imagen estática y en dos dimensiones que brindan los modelos representados en
papel. Pero, las simulaciones no deberían reemplazar al trabajo experimental en
ciencias, sino más bien ampliarlo y complementarlo con otras experiencias
activas con ideas y problemas científicos.
La utilización de las simulaciones en la enseñanza de la química
debería favorecer la
integración:
·
De los distintos
niveles de representación de los fenómenos químicos: macro, micro (submicro o
nanoscópico), simbólico y gráfico.
·
De los distintos
momentos de enseñanza: teóricos, problemas y laboratorios. Relacionan teoría y
práctica.
En este sentido, las simulaciones pueden ayudar especialmente en
la integración de los aspectos teóricos y prácticos en un curso de química,
especialmente en el nivel universitario en donde los distintos momentos de
enseñanza pueden estar a cargo de diferentes personas. Brindando una discusión
teórica y modelada de problemas y una explicación a experimentos realizados en
laboratorio. Se pueden emplear antes o después del práctico de laboratorio.
No
caben dudas de que las simulaciones y animaciones en la clase de química
motivan a los alumnos. Dinamizan la clase de química, aunque el desafío más
importante es generar actividades que fomenten aprendizajes conceptuales a
partir de las simulaciones.
El
trabajo frente a la computadora respeta los ritmos individuales de aprendizaje.
Aunque
el docente debe planificar la articulación de los momentos individuales y
grupales, que favorezcan la colaboración y el enriquecimiento.
Al
emplearlas como tareas extra aula aumentan el tiempo que los alumnos están
operando con contenidos de química.
EL USO DE LAS TICS HACE MÁS INTERESANTE LAS CLASES DE QUIMICA
EL USO DE LAS TICS HACE MÁS
INTERESANTE LAS CLASES DE QUIMICA
La
desmotivación que presentan los estudiantes por el aprendizaje de la Química
puede deberse en parte a que las clases carecen de sentido en la medida que no
se percibe su aplicación real, lo que se ve reflejado en la metodología de la
mayoría de colegios. Una de las dificultades que se presenta en la educación
básica secundaria para el aprendizaje de la química es la idea que tienen de
ella; para los estudiantes de bachillerato, la química es para personas de bata
blanca en un laboratorio con tubos de ensayo y otro tipo de materiales,
haciendo explosiones o cálculos de gramos, moles, etc. En la estructura
cognitiva del joven no está la idea que el mundo que nos rodea es químico, para
ellos la química se relaciona con la industria, con bombas, laboratorio o
problemas de cálculos químicos. Además, se evidencian dificultades de
comprensión, argumentación y proposición que se reflejan en los bajos
rendimientos académicos. Por lo anterior se considera que una de las medidas
más prometedoras para el mejoramiento del aprendizaje consiste en el
perfeccionamiento de los materiales didácticos (unidades didácticas).
¿Qué
hacer para solucionar esto? El proceso de enseñanza aprendizaje está ligado a
la motivación, del docente por enseñar y del estudiante por aprender, cuando
esta correlación se presenta, el estudiante adquiere un aprendizaje
significativo, integrando conceptos que no existían en la estructura cognitiva.
Entonces la solución está en la motivación y esta depende de la estrategia
usada, mostrándoles a los estudiantes lo implícito que la química está en la
vida diaria, en la naturaleza, en la casa. Aprovechando recursos como las TICs
en el aula de clase, y el interés de los jóvenes por los medios informáticos se
puede implementar una estrategia para facilitar la comprensión en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La hipótesis es que la implementación de la estrategia
de resolución de problemas como ambiente de aprendizaje de la química conlleva al
trabajo en ambiente de laboratorio, y este a su vez a la incorporación de
tecnologías de diverso tipo. De otra parte, el trabajo en ambiente de
resolución de problemas de manera simultánea potencia el desarrollo de
competencias comunicativas, científicas y tecnológicas, así como las de
abstracción, análisis y síntesis, y obviamente que la misma competencia de
resolución de problemas. El trabajo en ambiente de laboratorio potencia la
capacidad de abstracción, análisis y síntesis, la cual es importante para el
desarrollo de las competencias en resolución de problemas y en gestión de la
información.
Uno de los
problemas rutinarios del área de química es el análisis de las propiedades de
compuestos. Para lo cual la representación grafica es de gran ayuda, además se
ser este tipo de representación la más didáctica. Pero para poderla implementar
es necesario contar con herramientas que faciliten la construcción de representaciones.
Una herramienta de fácil acceso, amigable y liviana es el ISIS Draw. Programa
que permite el dibujo de estructuras químicas, el cual resulta ser u excelente
facilitador en la enseñanza y aprendizaje de funciones y propiedades químicas,
así como la nomenclatura.
Si el docente
tuviese que dibujar directamente sobre el tablero estas representaciones
tendría que dedicar un importante tiempo de su clase, perdiendo la atención de
los estudiantes y la oportunidad de ahondar en explicaciones. En el pasado los
estudiantes utilizaban papel y lápiz para la representación distrayendo su
atención en las actividades de dibujo y graficación y restándoles tiempo para
el análisis y la i interpretación. Al incorporar tecnologías computacionales a
las tareas de diagramación, representación y graficación de compuestos y
procesos químicos se puede avanzar más rápidamente en la enseñanza de
contenidos verbales, teniendo más tiempo para la experimentación y resolución
de problemas que potencien el desarrollo de competencias científicas,
tecnológicas, de análisis, síntesis y de resolución de problemas.
Otra de las
ventajas de incorporar este tipo de herramientas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la química, es la posibilidad de familiarizar a los estudiantes
con tecnologías que se han diseñado para la representación de estructuras
químicas, en dos y en tres dimensiones. La visualización en 3D de compuestos
iónicos, moléculas y proteínas además de facilitar la comprensión de las
propiedades de estas estructuras facilita el diseño de nuevos compuestos.
Sin duda Es
claro que para el docente es de gran utilidad estas herramientas, pues además
de facilitar el desarrollo de su clase magistral, le permite hacer más
eficiente el diseño de tareas, trabajos, guías y evaluaciones. De igual forma,
el estudiante encuentra más fácil e interesante el estudio de la química, haciendo más eficiente el desarrollo de
tareas y trabajos.
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